Заочное дистанционное образование
correspondence distance education

с получением государственного диплома
через Internet

Главная Контакты Карта сайта СТОИМОСТЬ ОБУЧЕНИЯ Студентам Проверить почту -=СИСТЕМА MOODLE=-

Нормативные документы
Новости
МГИУ, Вяземский филиал
Профессиональное образование (очное обучение)
Очно-заочная форма обучения
Заочное образование
Записаться на дистанционное образование
Второе высшее образование
Дополнительное образование
Консультации о поступлении
Абитуриент
Учебный отдел
Учебный процесс
Кафедра ПИИТ
Кафедра ЕНТД
Кафедра ГСЭД
Кафедра МЭА
Научная деятельность scientific activity
Руководство филиала
Конкурсы, олимпиады
Научное общество 'Феникс'
Международная деятельность
Издательская деятельность
Методическая работа
Студенческие клубы
Финансовая деятельность филиала
Центр трудоустройства выпускников ФГБОУ ВПО МГИУ
Студенческий совет
Общественная жизнь
О нас пишут
Наши выпускники
Отзывы студентов
Библиотека
Успеваемость студентов
Образовательные сайты преподавателей
Результаты Федерального Интернет-экзамена в сфере профессионального образования
Самообследование
Контакты
Карта сайта
Союз промышленников и предпринимателей г. Вязьмы Смоленской области
Высшее образование в России
Что нового в высшем образовании
Второе высшее образование дистанционно
Дистанционное второе образование
Дополнительное образование дистанционно
Второе экономическое образование дистанционно
Учреждения дополнительного профессионального образования
Второе высшее образование дистанционное обучение
Заочное высшее образование через интернет
Дистанционное образование через интернет
Основы профессионального образования
Заочное высшее образование через интернет
Педагог профессионального образования
Второе высшее юридическое образование дистанционно
Направления дополнительного образования
План работы дополнительного образования
Самообразование в открытой сетевой информационной среде
Видеоконференцсвязь в системе дистанционного образования
________________
Региональная модель непрерывного профессионального образования
Кредитная технология обучения
Проблемы дистанционного образования
Учреждения в дополнительном профессиональном образовании
Второе образование дистанционно
Университет дистанционное образование
Понятие профессионального образования
Повышение качества профессионального образования
Педагогика профессионального образования
Дистанционное образование за рубежом
Методы дистанционного образования
Портал дистанционного образования
Программы дополнительного профессионального образования
Высшее заочное образование в Москве
Роль интернета в образовании
Заочное среднее образование
Программы среднего профессионального образования
Образовательные учреждения начального профессионального образования
Непрерывное профессиональное образование
Cтруктура профессионального образования
Развитие системы профессионального образования
Cистема среднего профессионального образования
Cпециальное профессиональное образование
Дистанционные курсы образование
Факультет дистанционного образования
Дистанционное образование повышение квалификации
Формы дистанционного образования
Основы дистанционного образования
Заочное среднее специальное образование
Дистанционное заочное высшее образование
Педагогическое образование заочно
Заочное высшее техническое образование
Государственное второе высшее образование
Развитие среднего профессионального образования
Виды дистанционного образования
Дистанционное образование бесплатно
Высшее заочное образование вузы
Интернет тестирование в сфере образования
Получить дистанционное образование
Современные тенденции в высшем образовании
Вы нас спрашивали, а мы Вам отвечаем
Современная система образования
Доска объявлений
Города и страны
Центр тестирования иностранных граждан по русскому языку
Изобретения 2015 года
ДИПЛОМНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

 

   
 
 

Видеоконференцсвязь в системе дистанционного образования

Сложно переоценить роль дистанционных технологий в организации современного учебного процесса. Практически все области образования сегодня в той или иной мере опираются на имеющиеся разработки в сфере информационно-коммуникационных и дистанционных технологий. Этому во многом способствовало появление свободного доступа к Интернет-технологиям, что, в свою очередь, повлекло значительные изменения в традиционных подходах к образовательному процессу. Современные коммуникационные средства и информационные технологии довольно сильно влияют и на образовательный рынок России, нарушая стереотипы системно-информационного мышления. Одним из главных препятствий в распространении дистанционного обучения в нашей стране является сложившаяся педагогическая культура, признающая преимущественно традиционное обучение.

Важно подчеркнуть, что система дистанционного обучения не антагонистична по отношению к существующим очной и заочной формам обучения и не отрицает имеющихся достижений. Она естественным образом интегрируется в эти системы, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной образовательной среды. Совершенствование системы дистанционного обучения позволяет повысить качество подготовки специалистов за счет, во-первых, ориентации на использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем, специализированных учебно-методических пособий с обязательными тестовыми вопросами, заданиями для самоконтроля, во-вторых, оперативного обновления методического обеспечения учебного процесса, т.к. содержание учебно-методических материалов на электронных носителях легче поддерживать в актуальном состоянии.

Современные информационные технологии предоставляют новые дидактические возможности, а именно интерактивное общение студента и преподавателя. Одной из самых интересных информационно-образовательных сред вуза в настоящее время является система видеоконференцсвязи (ВКС). Под ВКС понимают многосторонние аудиовизуальные сеансы связи через сети передачи данных, для организации которых используется современное мультимедийное оборудование с широким кругом возможностей и высоким качеством связи. Отметим, что технически и технологически эти системы используются уже достаточно давно, с 1992 г., однако принципы их использования в образовательном процессе не сформулированы. Это касается в первую очередь методических и психолого-педагогических основ использования систем видеоконференцсвязи в образовательном процессе вуза.

Главным достоинством видеоконференцсвязи считается возможность одновременно видеть и слышать своего собеседника на экране. В ходе обсуждения различных вопросов можно использовать изображение необходимых рисунков и схем, демонстрировать различные изделия. При этом можно видеть реакцию собеседника, что в процессе обучения весьма актуально. ВКС является наиболее эффективным аудиовизуальным интерактивным техническим средством в сравнении с телевидением и другими формами удаленного обучения. Основное преимущество, которое получает образовательная система вуза с переходом от традиционных форм удаленных коммуникаций к ВКС, - значительно возросшая скорость общения с подразделениями, находящимися в других городах. Как следствие, увеличивается эффективность работы образовательного учреждения в целом, в частности, снижаются командировочные расходы.

Психолого-педагогические аспекты системы видеоконференцсвязи. Посредством ВКС между обучающим и обучающимися возникает «тесный - удаленный » контакт. В прямом эфире обучающий может свободно общаться как с одним обучаемым, так и с группой, т.е. организовывать все формы обучения, пригодные для традиционного образовательного процесса: видеолекции, видеосеминары, практические работы в интерактивном режиме, контроль знаний, защиту квалификационных работ и т.д.

В течение двух лет (2004-2006 гг.) при обучении студентов Выборгского филиала Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена проводился эксперимент по использованию ВКС в образовательных целях. По результатам сеансов видеоконференцсвязи студенты заполняли анкеты. На основании обработки анкетных данных был сформулирован следующий вывод: на протяжении всей видеолекции студенты испытывают некоторый дискомфорт, который они затрудняются описать словами. Опытные преподаватели РГПУ им. А.И. Герцена также не смогли объяснить чувство неудовлетворенности от таких занятий. Возникли вопросы: способна ли ВКС заменить непосредственное общение обучающего и обучаемого, обеспечив требуемые эффективность и качество образовательного процесса? Какую методику необходимо разработать в отношении преподавателя и студента, чтобы она позволила облегчить процесс обучения на удаленной основе?

Таким образом, на первый план выдвигаются методический и психолого-педагогический аспекты ВКС, раскрыв которые можно будет сформулировать содержание профессиональной подготовки преподавателя высшей школы к осуществлению электронного обучения, а также спроектировать модель профессиональной подготовки преподавателя в этой области.

Процесс обучения - это двухсторонний процесс получения информации (как от преподавателя к студенту, так и от студента к преподавателю), т.е. процесс коммуникации. Из психологии известно, что разные люди обладают разными системами восприятия информации, причем у каждого есть как доминантный, ведущий канал восприятия, так и запасные каналы. Для того чтобы коммуникация проходила успешно, следует выяснить, какие каналы восприятия информации используются.

Анкетирование студентов на предмет выявления доминантного и запасных каналов восприятия информации показало, что у большинства студентов (45%) преобладает визуальный канал восприятия информации в качестве доминантного, на втором месте располагается аудиальный канал (35%) и затем - кинестетический (20%); о дискретном канале восприятия информации в анкете вопросов не было. Студентам было предложено сформулировать основные недостатки ВКС, которые мешали их доминантному каналу воспринимать информацию, - то, что вызывало у них дискомфорт. Его проявления были связаны как с чисто техническими причинами (при большой загруженности канала возникали искажения изображения, потеря звука на несколько секунд и т.д.), так и человеческим фактором (неподвижность преподавателя и камеры - эффект говорящей головы, монотонность, неинтерактивность и т.д.), однако присутствовало и нечто такое, что студенты объяснить не могли. Между тем когда тот же преподаватель проводил занятие очно, такого дискомфорта не возникало. Подчеркнем: объект(преподаватель) один и тот же, но у энергофантома на экране появляются или исчезают элементы, не согласующиеся с теми, к которым студенты привыкли при очном обучении, -возникает диссонанс.

Когнитивный диссонанс и видеоконференцсвязь. Теория когнитивного (от англ. cognitive - познавательный) диссонанса, выдвинутая американским психологом Леоном Фестингером в 1957 г., является одной из многочисленных концепций социальной психологии. Когнитивный диссонанс - это негативное побудительное состояние, возникающее в ситуации, когда субъект одновременно обладает двумя психологически противоречивыми знаниями об одном объекте. Другими словами, это противоречие между тем, как человек действует, и тем, что он знает. Подобный диссонанс и происходит между студентами (субъектами) и преподавателем (объектом). Согласно этой теории, у человека существует определенная тенденция к установлению согласованности между когнитивными элементами, вступающими друг с другом в различные отношения.

Структура и характер связей между составными частями познавательного процесса определяют вид когнитивных отношений. Как правило, рассматриваются отношения между парой каких-либо элементов. Под элементами понимаются отдельные сведения, в том числе убеждения и ценности. Эти отношения могут быть:

1) иррелввантными (в таком случае элементы не имеют ничего общего друг с другом, т. е. не связаны между собой);

2) консонантными (один элемент следует из другого или просто ему соответствует; люди в большинстве случаев предпочитают элементы, подходящие друг другу, -в силу человеческой природы либо длительного процесса социализации);

3) диссонантными (из одного элемента следует нечто противоположное другому элементу).

Так что же происходит с людьми, когда они переживают состояние когнитивного диссонанса? Ответом служит основной постулат теории Фестингера. Человек, обладающий диссонантными, или противоречащими, когнитивными элементами, находится в состоянии психологического дискомфорта - неприятного психологического напряжения, вызывающего у него чувства, эмоции, ассоциации негативного характера. В этом случае человек прилагает все усилия, чтобы это состояние устранить. Такое напряжение похоже на голод или жажду. Когда человек в течение нескольких часов лишен пищи, то он переживает неприятное напряжение, которое стремится понизить. Вот почему на видеолекциях студенты часто отвлекаются или вообще их пропускают - это защитная реакция. Это происходит тогда, когда энергетическая матрица преподавателя не несет всю информацию (о которой знают студенты по очным контактам), и тем более - если не несет никакой (если с преподавателем не было очного контакта вообще).

Когнитивный диссонанс можно редуцировать (понизить) тремя способами.

1. Изменить один (или несколько) из элементов в диссонантных отношениях так, чтобы привести его в согласование с другим или изменить каждый элемент по отношению друг к другу. К примеру, можно поставить более производительную акустическую систему (эквалайзеры, подавление шума, исключить возможность пропадания звука даже на несколько секунд, высылать раздаточный материал - текстовую версию лекции и т.д.), а с визуальной стороны - использовать одну и ту же метрику (например, поставить бутылку 0,5 л «Акваминерале » на удаленном столе преподавателя и на столе принимающей аудитории и согласовать их размеры).

2. Добавить новые элементы, согласующиеся с уже имеющимися. Например, можно добавить предустановленные положения камеры (такая возможность у специализированных ВКС есть, но ею практически не пользуются) и изменять положение камеры во время сеанса видеолекции, включить движения преподавателя по аудитории с наведением на него камеры и т.д.

3. Уменьшить значимость диссонантных элементов. С момента, когда противоречащие и консонантные элементы распределятся по значимости, нужно пытаться менять значения разнообразных когнитивных элементов, например проводить очные контакты между преподавателями и студентами (первоначальный очный контакт просто необходим!).
 
По материалам журнала "Высшее образование в России" №8

 

 
   
 


ВНИМАНИЕ МЕНЕДЖЕРАМ И БУХГАЛТЕРАМ З/О
подробнее...
 

ПРЕДЗАЩИТЫ У МЕНЕДЖЕРОВ З/О
подробнее...
 

СТУДЕНТАМ, КОТОРЫМ НЕОБХОДИМА СПРАВКА-ВЫЗОВ
подробнее...
 

ВНИМАНИЕ ЗАОЧНИКАМ ВЫПУСКНИКАМ!ДАТЫ СДАЧИ ГОС. ЭКЗАМЕНОВ И ЗАЩИТЫ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ!
подробнее...
 

ВНИМАНИЕ МЕНЕДЖЕРАМ И БУХГАЛТЕРАМ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ!
подробнее...
 

ВНИМАНИЕ ОЧНИКАМ АВТОМОБИЛИСТАМ ВЫПУСКНИКАМ!
подробнее...
 

ВНИМАНИЕ БУХГАЛТЕРАМ ЗАОЧНИКАМ МГИУ!!!
подробнее...
 


все новости...